1、把自由還給孩子。
意大利著名兒童教育家蒙臺梭利，是一名醫(yī)學(xué)博士，她曾經(jīng)是兒童神經(jīng)病科醫(yī)生。她經(jīng)過多年實踐研究得出的結(jié)論是：“兒童心理缺陷和精神病患主要是教育的問題，而不是醫(yī)學(xué)的問題，教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效。”
蒙特梭利的教育理論和方法的基本原則是“盡量減少干預(yù)兒童主動性”。即給孩子最大的自由，給他們以尊重，發(fā)展孩子的潛能，讓她們學(xué)會獨(dú)立做事、獨(dú)立判斷。
來看一個真實的案例。
緹緹有一雙非常漂亮的手，手指又細(xì)又長。但在3歲時，緹緹的手出問題了。她總愛將手指單調(diào)的放在眼前晃動，同時自言自語。她不斷的重復(fù)著這種刻板動作時，整個人經(jīng)常像丟了魂一樣。
原來我極愛干凈，可以說有潔癖，每天都把家打掃的一塵不染，緹緹的手每天都是干干凈凈的，她的手從沒有自由運(yùn)用過。
于是我買來一個沙包，緹緹每天都把放它在手心里揉捏；我把米、面、豆子盛在盒子里放在地上，她跪在地上抓呀、撒呀，一玩就是一兩個小時。就這樣，緹緹的手慢慢恢復(fù)了自然狀態(tài)，晃動手指的行為不見了，自言自語也少了。
與此同時，緹緹的心扉也在慢慢敞開，并且哭著說出了以前從未說過的傷心事。
（本案例來源《捕捉兒童敏感期》）
只是因為媽媽愛干凈，無意中限制了孩子的很多行為，導(dǎo)致孩子患上了“病”。
隨著生活條件的提高，現(xiàn)代家長抱著“我當(dāng)年吃的苦絕對不讓孩子再受”的心態(tài)，把孩子保護(hù)的過于好，同時也限制了孩子的很多行動。比如一個奶奶在孫子開始學(xué)爬的年齡段，因為疼愛孫子，舍不得孩子在地上爬，每天抱著孫子，直到孫子學(xué)會了走路。而爬行能夠鍛煉孩子的前庭覺發(fā)育，即孩子的平衡覺能夠得到良好的發(fā)展。
再比如孩子喜歡爬高跳高，家長以危險為理由，處處限制孩子；孩子喜歡邊走邊跳，家長呵斥孩子好好走路；孩子用剪刀剪東西或者拿水果刀切東西，家長嚇得趕緊奪過孩子的器具；孩子玩起沙子或者玩具來專注而有耐心，家長卻處處干擾孩子，一會兒讓孩子喝水一會兒讓孩子吃水果；孩子不喜歡和對于他來說的陌生人打招呼，你批評孩子不懂禮貌等等，總之，只要孩子不按家長的意愿來，仿佛就是孩子的問題。
給與孩子自由，讓孩子的天性解放出來，也許我們家長會更麻煩一些，但總比好過幾年后送孩子到所謂的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)花上價值不菲的訓(xùn)練費(fèi)用要好，更何況，訓(xùn)練效果這一點還很值得商榷。
2、讓孩子有更多的自主玩耍時間。
不要讓孩子輸在起跑線上，一句話讓無數(shù)的家長焦慮不安。于是在孩子很小的年齡，各種課外班、興趣班、輔導(dǎo)班開始輪番上陣，大大擠壓了孩子的戶外玩耍時間。
《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：孩子的戶外玩耍時間每天不應(yīng)該少于兩個小時。不過有的幼兒園，戶外活動時，老師帶著孩子轉(zhuǎn)幾個圈圈，跳個舞蹈操之類的，這些根本不是孩子的自主玩耍。孩子的自主玩耍，即完全由孩子自己主導(dǎo)、成人不參與不指揮的玩耍。
每天在外面瘋跑的孩子，極少有感統(tǒng)失調(diào)的。因為自主玩耍時，孩子爬高跳遠(yuǎn)、上樹爬墻，運(yùn)動覺和平衡覺以及嗅覺、視覺、聽覺都能得到良好的發(fā)展。
3、家長多學(xué)習(xí)兒童專業(yè)養(yǎng)育知識，和孩子一起成長。
我們已經(jīng)知道，兒童感統(tǒng)失調(diào)產(chǎn)生的原因，是家長錯誤的兒童觀和錯誤的教育方法所致。很多父母在聽到自己的孩子有感統(tǒng)失調(diào)時，不是自己去查資料，詳細(xì)了解其成因等方面，而是道聽途說，然后把孩子的問題交給別人來解決。
不少家長也愿意把孩子的一些問題歸因到客觀原因上，這樣家長就不需要自責(zé)，不需要反思自己多年來在教育上的失誤，不需要做出改變，做起來也最省力氣。
會生孩子不代表會教育孩子，當(dāng)代父母最需要的不是讓孩子贏在起跑線上，而是自己和孩子一起成長。
